Mon amie la langue française

Галина РАЗУМИХИНА

Методика организации современного урока французского языка: учение с интересом

Учебный план курса

№ газеты	Тема занятия
17	Лекция 1. Методическое проектирование. Практическое занятие «101 начало урока». Самоанализ педагогических ошибок.
18	Лекция 2. Методика работы с песней на уроках иностранного языка. Практическое занятие: «Французский: с песней по жизни (от 1-го до 11-го)». Самоанализ педагогических ошибок.
19	Лекция 3. Игра как средство повышения мотивации в изучении иностранных языков. Практическое занятие: «Игра – дело серьезное». Самоанализ педагогических ошибок. Контрольная работа № 1 Лекция 4. Нетрадиционные формы уроков. Практическое занятие: «Уроки-сюрпризы».
21	Лекция 5. Проблемное обучение на уроках ИЯ. Практическое занятие: «Проблемные вопросы на уроках». Самоанализ педагогических ошибок.
23	Лекция 6. Связь урока с внеурочной деятельностью. Практическое занятие: «Связующие нити». Самоанализ педагогических ошибок. Контрольная работа № 2
24	Лекция 7. Модернизация содержания образования по ИЯ, аутентичный текст. Практическое занятие: «Интересный текст». Лекция 8. Психологическая грамотность учителя. Практическое занятие: «Урок французского как психотерапия». Самоанализ педагогических ошибок. Итоговая работа.

Лекция 5

Проблемное обучение на уроках иностранного языка.
Практическое занятие: «Проблемные вопросы на уроках».
Самоанализ педагогических ошибок

Наверное, нет такого человека, которому удалось бы выучить иностранный язык без зубрежки. Ведь чтобы запомнить слова, довести до автоматизма употребление речевых образцов, их нужно многократно повторить. А сколько приходится заучивать грамматического материала! Одни неправильные глаголы чего стоят… Зубрежки при всем нашем желании избежать трудно. А она, естественно, скучна, ведет к снижению, а то и потере интереса к предмету.

Можно ли и каким образом эту потерю интереса нейтрализовать? Да, если использовать технологию проблемного обучения. Её применение уместно и полезно ещё и потому, что она способствует не только поддержанию мотивации к изучению языка, но и развитию личности ребенка.

Неверно при создании проблемной ситуации ограничиваться простой постановкой проблемных вопросов. Учитель должен ставить перед собой более сложную задачу, используя проблемные ситуации, перейти от репродуктивных к продуктивным, творческим методам обучения, при которых самостоятельная познавательная деятельность учащихся занимает все большее место.

Давайте вспомним некоторые положения теории проблемного обучения (авторы Л.И. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин). Исходными идеями теории проблемного обучения являются:

развитие авторской позиции ребенка в образовательном процессе;
безоценочный характер реакции на высказывания учащихся в ходе обучения. (Все ли согласны? Кто хочет поспорить? Высказать иную точку зрения?)

Ведущей педагогической идеей данной системы работы является идея сотрудничества. Сам учитель становится помощником ученика и организатором его самостоятельного учебного познания, а также соучастником в поиске решения проблем. При этом опыт учащихся используется как источник учебного познания, а их запас жизненных впечатлений – в качестве вспомогательного материала.

Таким образом, целью технологии проблемного обучения является содействие:

развитию у детей критического мышления, опыта учебно-исследовательской деятельности, возможности творчески осваивать новый опыт;
поиску и определению учащимися собственных ценностей;
созданию благоприятной социально-психологической атмосферы, необходимой для признания опыта окружающими.

В идеале образовательный процесс организован учителем так, что учащиеся всегда испытывают необходимость в преодолении посильных трудностей, и у них возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Хороши те проблемные методы обучения, которые направлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Тогда овладение учебным материалом оказывается следствием такой деятельности.

Что касается учащихся, то их задача – при обсуждении проблемной ситуации – высказать свое собственное суждение. И цель проблемной ситуации как раз заключена в том, чтобы обозначить, сформулировать стоящую перед учащимися (субъектом образовательного процесса) проблему.

Попробуем обозначить принципы педагогической деятельности учителя, использующего технологию проблемного обучения:

проблемность обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся;
ориентация обучения на развитие авторской позиции ребенка помогает творческому процессу самостоятельного познания и преобразования окружающего мира;
индивидуализация и дифференциация дают возможность устранить трудности, которые возникают у отдельных школьников, и развить способности учеников;
стимулирование творческой активности и познавательной самостоятельности обеспечивает создание благоприятной среды для решения новых задач и быстрой адаптации к новым условиям.

Логику проблемного обучения можно представить следующим образом:

постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;
поиск фактов для лучшего понимания проблемы, поиск путей ее решения;
поиск идей, направленных на реализацию путей решения проблемы, одновременно с активизацией сферы бессознательного и подсознания;
поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке;
поиск признания найденного решения окружающими.

Где в системе уроков целесообразнее всего использовать проблемные вопросы?

Личностно-ориентированный урок предполагает быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через необычное начало урока, которое сразу же мобилизует внимание детей. Решению этой задачи способствуют активные методы и приемы обучения, к которым можно отнести интригующее анонсирование темы.

В формулировке темы должна содержаться проблема, загадка, которую учащимся предстоит разрешить на серии уроков, вопрос, на который нужно найти ответ. Тема в идеале должна представлять собой лексико-грамматическую модель высказывания, которую каждый учащийся мог бы трансформировать, используя свой словарный запас. Кроме того, из темы урока учащийся должен вычленить и сформулировать для себя жизненную, практическую ценность учебного материала, предлагаемого для изучения.

Вот некоторые варианты, которые учитель может использовать.

Тема-вопрос

Pourquoi apprendre ?
Est-ce facile d’être élève aujourd’hui ?
Les devoirs : une galère ?
L’école : un lieu de stress ?
L’histoire, ça sert à quoi ?

Зашифрованная тема

Прежде, чем сформулировать тему, учащиеся решают кроссворд или ребус, содержащий активную лексику, пословицу, афоризм.

Тема представлена серией слайдов, картинок, коллажем, афишей.

Самостоятельно сформулированная тема

Вариантов самостоятельной формулировки темы может быть очень много. Например, незаконченная фраза: « Les voyages … »

На первом уроке изучения этой большой темы ребятам предлагается методом «мозгового штурма» составить ассоциативный ряд. Затем эти ассоциации классифицируются, составляются всевозможные словосочетания, из которых учащимся предлагается выбрать наиболее подходящие. Таким образом, фраза, которую составит ученик, становится его девизом при изучении этой темы, а его задачей – в ходе изучения раздела доказать свой тезис. Эта же фраза может стать названием будущего монологического высказывания по теме. Самостоятельное озвучивание темы урока побуждает учеников выразить свое понимание изучаемых явлений, событий фактов, текстов и отношение к ним.

Тема и её подразделы

Например, учащимся предлагается общее название блока уроков « Traditions et coutumes ». В парах или группах проходит обсуждение, какие вопросы можно было бы осветить в данной теме. Затем предложенные вопросы объединяются в разделы. После чего изучение темы идет по предложенным разделам, а вопросы, составленные учащимися, помогают спланировать каждый последующий урок и раскрыть тему. Возможен и вариант, при котором учитель напрямую спрашивает: « De quoi aimeriez-vous parler ? », « Qu’est-ce qu’il faut discuter en étudiant ce sujet ? ».

Тема-загадка

К теме «Телевидение» учитель предлагает прослушать музыкальные заставки самых популярных телепередач и догадаться, о чем пойдет речь на уроке.

Тема в стихах

Aimez les métiers, le mien et les vôtres !
On voit bien les sots, pas de sot métier !
Et toute la terre est comme un chantier !
Où chaque métier sert à tous les autres,
Et tout travailleur sert le monde entier.
Jean AICARD

Тема-афоризм или цитата

« On deviеnt pour toujours responsable de celui qu’on a apprivoisé ».

Кроме этапа постановки темы, успешное использование проблемных вопросов возможно при работе с текстом, на «выходе из темы» (для развития навыка говорения по теме), при работе над диалогической речью, при проведении круглых столов, дискуссий, при формулировании творческих заданий разного рода, в том числе тем проектов.

Заметим, что при обучении иностранным языкам выделяют социально-бытовую, учебно-трудовую, социально-культурную сферы общения. Обсуждение проблем в рамках этих сфер, во-первых, способствует развитию социальных свойств личности. Во-вторых, использование при решении проблем интеллектуальных свойств личности: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также жизненного опыта учащихся, создает условия для саморазвития и самоопределения учащихся. При этом решается двуединая задача: поиск решения проблемы идет на иностранном языке и одновременно формируется авторская позиция школьника.

Как правило, проблемные ситуации не имеют окончательного решения, вернее, у каждого оно свое. Куда важнее другое, все рассматриваемые проблемы должны быть значимы для человека и соотнесены с его внутренним миром.

В последние годы много говорят об аутентичности учебного материала. Формулируя вопросы для обсуждения, учителю надо стремиться к тому, чтобы вопрос был истинно проблемным, а не «учебно-проблемным». (К сожалению, моделируемые нами на уроках проблемные ситуации часто искусственны). Но даже на продвинутом этапе лже-проблема не способствует продуктивному обмену мнений. Только тогда, когда проблемный вопрос заинтересовывает (или удивляет) ученика настолько, что желание говорить возникает у него как естественная реакция, может состояться необходимая и результативная беседа. Равнодушие не «заводит» на разговор.

Очень удобны для использования в качестве постановки проблемы письма читателей в изданиях для подростков или материалы Интернет форумов:

Cher Okapi,
J’ai un big problème. J’ai 14 ans et ne sais pas danser. Si je suis invitée à une boum, je trouve une excuse bidon pour ne pas y aller, mais on finit par voir que quelque chose cloche. Help ! Missou.

***

J’ai 13 ans et je ne sais pas ce que je vais faire comme métier plus tard. Est-ce normal ? Merci d’avance pour la réponse. Anne.

***

Depuis quelques temps je ne supporte plus quand mes parents viennent m’embrasser, cherchent à me câliner ou veulent me consoler parce que je suis triste. C’est un peu bête, mais j’ai honte. Sébastien.

Приведем некоторые проблемные вопросы, которые использовались нами на уроках.

Социально-бытовая сфера общения

– Qu’est ce qui te stresse le plus à l école ?

– Si tu pouvais changer l’école, qu’est-ce que tu changerais avant tout ?

– Selon toi, est-ce que l’école peut fonctionner sans notes ?

– Décris une école idéale !

– En France les collèges portent les noms et non pas les numéros. Su tu devais donner un nom à notre école, quel serait ton choix, motive-le !

– Fais le portrait d’un prof idéal !

– Fais le portrait d’un élève type moderne !

– Laisser de la liberté aux adolescents ou pas ?

– Que veut dire : gérer son temps ? Comment devenir maître de son temps ?

– Faut-il, selon toi, avoir obligatoirement l’instruction supérieure aujourd’hui ?

– Que veut dire pour toi « faire une carrière » ?

– Selon toi, quelles sont les qualitiés qui sont nécessaires dans tous les métiers ?

– Comment comprends-tu l’expression « connaître le monde » ?

– Peux-tu dire que tu as déjà découvert le monde ?

– Les étrangers appellent souvent la Russie « mystérieuse ». Qu’en penses-tu, pourquoi ?

– Selon toi, comment les Français voient les Russes ?

– Quelles images aimerais-tu que le mot « la Russie » évoque chez les habitants des autres pays ?

– Chaque peuple, comme une personne humaine évolue. Quels traits de caractère national aimerais-tu voir chez le peuple russe ?

– Qu’en penses-tu, est-ce qu’un jour la Russie sera fièrе de toi ?

– Si on te demandait de nommer la gloire numéro un de ton pays, quel nom choisirais-tu et pourquoi ?

– Qu’en penses-tu, si on faisait les listes des noms illustres de la Russie et de la France, laquelle serait plus longue ?

– Est-ce difficile pour toi de trouver l’idée du cadeau ?

– Quelle fête française aimerais-tu introduire en Russie ?

– Peux-tu dire que tu sais te servir de la télé ?

– Est-ce qu’il t’arrive souvent de ne pas savoir par quoi occuper ton temps libre ?

– Selon toi, faut-il gérer son temps libre ? Si oui, comment comprends-tu cette expression ?

– Es-tu conscient de ce que la santé est vraiment une richesse qu’il ne faut pas gaspiller ?

– La Terre a beaucoup de problèmes écologiques. Es-tu optimiste ou pessimiste face à l’avenir de notre planète ?

– Qu’en penses-tu, qui a plus de problèmes : les ados ou les adultes ?

– Est-ce que tes problèmes t’empêchent de te sentir heureux ?

– Quelles propositions tu pourrais faire pour améliorer l’enseignement des langues à l’école ?

– Partages-tu l’opinion que les adultes ont toujours raison ?

– L’éducation des enfants doit être strict. Qu’en pensez-vous ?

– Les vraies vacances ce sont des vacances où on ne fait rien. Qu’en pensez-vous ?

– Comment se faire des amis ?

– Il faudrait interdire de fumer partout sauf à la maison. Qu’en pensez-vous ?

– Comment éviter les conflits ?

– Que veut dire être moderne ?

– Quel est ton idéal de jeune fille (de jeune homme) ?

– Comment est une famille idéale ?

– Qu’est-ce que l’appartement peut raconter sur son maître ?

– De quoi se compose le bonheur pour toi ?

Учебно-трудовая сфера общения

– Si tu étais directeur (ministrе), que changerais-tu à l’école ?

– Pourquoi les gens travaillent ?

– Que faire pour ne pas se tromper dans le choix du métier ?

– Voudrais-tu être millionaire ? Pourquoi ?

– Peut-on étudier avec plaisir ?

– Quelle profession on peut appeler prestigieuse ?

– L’argent de poche : faut-il en donner aux enfants ?

Социально-культурная сфера общения.

– Par quoi commence la Patrie ?

– Que veut dire : être ami de la nature ?

– Est-ce que le rêve peut changer le monde ?

– Comment vivra le monde dans 20 ans ?

– Qu’est-ce que c’est le caractère national ?

– Quelle est l’influence de la musique sur l’homme ?

– Est-ce que les gens ont besoin des monuments ?

Для рассмотрения (решения) проблемной ситуации учащиеся должны, конечно, иметь представление о том, о чем им предстоит говорить (быть в теме), но для того, чтобы выразить то, что они хотят сказать на иностранном языке, им необходимы языковой материал, определенные языковые средства, оперируя которыми они и смогут высказаться. Вот почему при подготовке беседы задача учителя – отобрать речевые образцы, которые не просто помогут высказаться, но послужат доводами «за», или «против». Пригодятся и речевые образцы, которые помогут построить доказательное высказывание.

Большую роль в поиске решения проблемной ситуации играет чтение. Это могут быть тексты, содержащие описание какого-то события, поступка, спорного и субъективного утверждения, массового явления, «ненормального» положения вещей. Данный вид деятельности может стать основой для совершенствования других видов, в том числе и говорения. Использование текста как основы для доказательства или опровержения определенного тезиса, мнения и др. особенно эффективно на старшем этапе обучения, когда учащиеся умеют читать на уровне продвинутой коммуникативной компетенции.

Говорение на основе чтения – это предпосылка качественного ситуативного (неподготовленного) говорения. На старшем этапе взаимосвязанное обучение чтению и говорению представляется важным потому, что проблематика речи усложняется, и текст является стимулом для обсуждения самых разных проблем, связанных с современной молодежью, историей, культурой страны изучаемого языка и своей собственной страны. Тем самым, создаются условия для перехода лексических единиц из пассивного запаса в активный.

Под взаимосвязанным обучением чтению и говорению подразумевается использование каждого из этих видов речевой деятельности и как цели, и как средства обучения, что обеспечивает положительное взаимное влияние на развитие каждого из них. Текст является как важнейшим источником информации для доказательства наличия проблемы, так и поиска ее решения и одновременно служит основой будущего высказывания. Перед чтением текста необходима постановка сразу нескольких задач: прогнозирование содержания по заголовку, поиск фактов, аргументов, выделение основной мысли, анализ информации. После прочтения не только делается вывод по проблеме, но и создается свой текст, предлагается свое решение обсуждаемой проблемы.

В ходе работы с литературными отрывками учитель обращает внимание учащихся на общечеловеческие ценности, о которых идет речь в тексте, стимулирует обсуждение проблем, затронутых автором, просит выразить свое отношение к поступкам героев. Используя межпредметные связи, он просит учащихся вспомнить, какие русские писатели поднимали схожие проблемы.

Самоанализ педагогических ошибок

Рассматриваемая тема подталкивает меня к совместному с читателем размышлению над следующей проблемой. Какова должна быть мера открытости (искренности, сокровенности) учителя и учеников на наших уроках? Кому-то сама проблема может показаться по меньшей мере надуманной, если не странной. При чем здесь это? Мол, искренность или сложилась, или нет. Всё зависит от системы отношений «учитель-ученик». Наша задача учить детей говорить.

В самом деле, учитель задал вопрос – ученик на него ответил, да еще не сделал языковых ошибок. Можно сказать: задача обоих выполнена. Если ученик промолчал – значит, слов не знает, или не знает, что сказать. Ах, не знает что сказать? А для чего ему даны соответствующие выражения? Пусть употребит выученное, именно этого ждет от него учитель. Незачем в душу лезть! «Ваши откровения никому не нужны. На экзамене требуется ответ, а не ваши философствования» – это одна позиция.

Рано или поздно при таком подходе учитель в конце концов получит ответы на поставленные им вопросы. Ученики привыкнут работать в системе «выучил – отчитался, сдал материал». Но научит ли его эта система общаться, думать, отстаивать свою позицию, т. е. делать именно то, на что была нацелена проблемная ситуация.

Тот, кто стремится придерживаться проблемного обучения, не может не направлять свои усилия на то, чтобы ученик думал, рассуждал вслух, отставал свое мнение. Пусть он сначала оформляет мысли коряво, но пусть мыслит, ищет доводы, заявляет свою позицию. Когда ученикам лень на уроке думать, они нередко готовы спрятаться за фразой: « Je suis d’accord avec… », и это проще всего. Но право учителя, не принимая в принципе такой ответ, начать в следующий раз обсуждение проблемы с такого «соглашателя», наконец, сформулировать вопрос в провокационной форме.

Проблемное обучение имеет высокий воспитательный потенциал, поскольку, выражая свое отношение к моральным проблемам, ученик формирует систему своих взглядом и убеждений, выстраивает свою шкалу нравственных ценностей. Безоценочная реакция на высказывания учеников ни в коей мере не значит, что учитель самоустраняется от процесса воспитания. Задача педагога состоит в том, чтобы выстраивать воспитательную составляющую урока как можно тоньше и деликатнее. Всегда лучше сказать: «Мы не ставим точку в нашем споре (обсуждении проблемы)», или: «Мы вернемся к обсуждению высказанной точки зрения», чем директивно утверждать что-то, навязывая свое мнение в качестве непреложной истины.

С точки зрения воспитания урок иностранного языка занимает совершенно особое место в иерархии школьных предметов. Язык открывает путь к познанию культуры другого народа. А новые знания всегда позволяют человеку сопоставлять, сравнивать, учат думать и делать свой нравственный выбор. Миссия учителя, мне кажется, не в том, чтобы научить перенимать, копировать чужую культуру, форму и образ мыслей и жизни, а в том, чтобы помочь как можно лучше узнать и понять их, усвоить положительную сущность чужого духа, научить уживаться с ним. Нашим детям предстоит войти в единый европейский дом, привнеся в него все богатство русской души. И от учителя иностранного языка во многом зависит, смогут ли наши дети нравственно объединиться с европейцами во имя высшей всемирной человечности.

Задание для самостоятельной работы: